quinta-feira, 13 de setembro de 2012

Novos caminhos para a problemática do envelhecimento

Participar no ensino de enfermagem é, de alguma forma contribuir para a construção do futuro de uma profissão e, talvez mais do que isso antecipar alguma melhoria nos cuidados de saúde e na resolução dos problemas da população. Desde que me lembro, tenho colocado a mim mesmo a questão "que farão os enfermeiros daqui a uns anos?"; "o que é que lhes vai ser pedido pelas populações e pelas instituições?"; " o que terão para oferecer de novo (ou talvez não) que possa marcar a especificidade da profissão?". Nos momentos mais críticos (eventualmente os mais lúcidos) chego a questionar a própria existência desta profissão: "estará em vias de extinção?". Acharão alguns que este pessimismo não ajuda nada, mas presumo que algumas espécies ainda existem, justamente por terem sido declaradas "em vias de extinção" e, tal como na natureza é importante a biodiversidade, na saúde é-o a pluridisplinaridade.
A enfermagem afirmar-se-á e construirá o seu futuro (quiçá, a sua sobrevivência) se conseguir produzir um conteúdo próprio e uma intervenção reconhecida e reconhecível. Não é preciso inventar nada (e nem sequer as mais recentes profissões que surgiram na área da saúde o tiveram que fazer); a enfermagem tem uma matriz que resiste à idade e lhe permite incorporar novos saberes, novas técnicas e sobretudo novos paradigmas sem se descaracterizar. Em contrapartida, sofre de uma dificuldade crónica de se comunicar, de se dizer nas práticas e, mesmo no plano da retórica que constrói para si mesmo, o discurso raramente passa para o espaço público.
Há muito que penso que a base mais segura da enfermagem consiste naquilo que alguns chamam o "cuidado relacional" e isso permitiria lançar mão a todas as formas de intervenção e integrá-las na lógica dos cuidados de enfermagem que pode ser traduzida mais ou menos como a ajuda às pessoas e grupos sociais a serem mais autónomos na prevenção e resolução dos seus problemas de saúde. Assim, os enfermeiros não precisam ser psicoterapeutas, fisioterapeutas, massagistas, musicoterapeutas, dramaterapeutas, guias turísticos, peritos em gestão doméstica, nutricionistas, etc. para utilizar os saberes e as técnicas desenvolvidos pelos especialistas nessas áreas e incorporá-los nas suas actividades de cuidados.
Um estudo recente que acabei de ler, parece-me estar bastante nesta linha e oferece um magnífico campo de reflexão para os enfermeiros, numa área particular, mas com uma preponderância crescente no campo dos cuidados de saúde.


Alguns exemplos de interveções usadas:
  • skills training and education for caregivers;  
  • activity planning and modifying the patient's environment;  
  • enhancing caregiver support through Web sites, telephone calls, and family counseling;  
  • self-care techniques for caregivers, including stress management and music therapy;  
  • collaborative care with a healthcare professional; and/or  
  • exercise programs for the patient.  
Num período de tempo que vai das 6 semanas aos 24 meses.

Nas conclusões do estudo pode ler-se:
Nonpharmacological interventions delivered by family caregivers have the potential to reduce the frequency and severity of behavioral and psychological symptoms of dementia, with effect sizes at least equaling those of pharmacotherapy, as well as to reduce caregivers’ adverse reactions. The successful interventions identified included approximately nine to 12 sessions tailored to the needs of the person with dementia and the caregiver and were delivered individually in the home using multiple components over 3–6 months with periodic follow-up.

Ler também:
Meta-Analysis of Nonpharmacological Interventions for Neuropsychiatric Symptoms of Dementia
Good News for Dementia Care: Caregiver Interventions Reduce Behavioral Symptoms in People With Dementia and Family Distress

terça-feira, 11 de setembro de 2012

Examining the Aesthetic Dimensions of Teaching


Relationships between teacher knowledge, Identity and Passion

Linda Hobbs
Universidade de Deakin, Austrália


13 de setembro de 2012
18h00 - 19h30
Sala 7 | IEUL
Abstract
Having an appreciation for the subject, their students and what the subject can offer their students has both cognitive and emotional dimensions for teachers. This paper uses empirical data to explore the efficacy of a Deweyan inspired framework called “Aesthetic Understanding” to scrutinise relationships between teacher knowledge, identity and passion. The paper uses case study data of three teachers of maths and/or science generated from a video study to illustrate the relationships between the three elements of Aesthetic Understanding. The need to value the aesthetic dimensions of teaching when examining the subject-specific nature of secondary teaching is discussed.



Linda Hobbs
Dr Linda Hobbs (formerly Linda Darby) is a Senior Lecturer in Science Education at Deakin University. Linda has lectured in primary and secondary science education and education generally for the past 12 years. Linda publishes in the areas of pedagogical theory, and teacher development, identity and experiences, mainly within the contexts of mathematics and science teaching.
Her PhD thesis, completed in 2009, explored subject differences between mathematics and science. Such comparisons focused on differing predominant pedagogies arising out of the demands of the subject, how story arises and is used to humanize the subject, and how the aesthetic dimensions (knowledge, identity and passion) of what it means to be a teacher are shaped by subject differences. Many of these ideas are published internationally. Her latest research focuses on the issues around teaching out-of-field in maths and science, specifically issues relating to teacher identity and support.
http://www.deakin.edu.au/arts-ed/education/staff-directory2.php?username=lhobbs










http://www.ie.ul.pt/portal/page?_pageid=406,1600561&_dad=portal&_schema=PORTAL